{"id":89,"date":"2022-06-11T15:42:27","date_gmt":"2022-06-11T18:42:27","guid":{"rendered":"https:\/\/felin.pro.br\/?page_id=89"},"modified":"2022-10-14T12:58:34","modified_gmt":"2022-10-14T15:58:34","slug":"grupos-de-trabalho","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/grupos-de-trabalho\/","title":{"rendered":"Grupos de Trabalho"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
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LISTA DE TRABALHOS ACEITOS<\/strong><\/span><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT01 – Portugu\u00eas L\u00edngua N\u00e3o Materna: di\u00e1logos entre ensino, descri\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o<\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Alexandre do Amaral Ribeiro (UERJ); Dra. Adriana Rebello (UFF)<\/p>\n\n\n\n

Resumo:  O GT01 reunir\u00e1 trabalhos que contribuam com reflex\u00f5es te\u00f3rico-pr\u00e1ticas e resultados de pesquisas cujo objeto de estudo seja especificamente a l\u00edngua portuguesa em perspectiva n\u00e3o materna (l\u00edngua adicional, l\u00edngua de heran\u00e7a, l\u00edngua estrangeira, segunda l\u00edngua, segunda l\u00edngua escrita para surdos, segunda l\u00edngua para ind\u00edgenas etc.). O GT dar\u00e1 prioridade a trabalhos que necessariamente analisem quest\u00f5es que articulem dois dos seguintes eixos: ensino, descri\u00e7\u00e3o, forma\u00e7\u00e3o de professores especializados em PLNM, produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos, avalia\u00e7\u00e3o da profici\u00eancia e afins.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 01<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT02 – Texto e ensino: contribui\u00e7\u00e3o das abordagens discursivo-enunciativas<\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Claudia Moura (UERJ) e Dra. Lucia Deborah Ara\u00fajo (Col\u00e9gio Pedro II)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Os mais diversos estudos lingu\u00edsticos contribu\u00edram, ao longo do tempo, para confirmar a centralidade do texto no ensino de L\u00edngua Portuguesa. Sua relev\u00e2ncia \u00e9 inquestion\u00e1vel, pois \u00e9 apenas por meio de textos que o discurso, na sua qualidade de processo comunicativo, se efetiva. Em outras palavras, a intera\u00e7\u00e3o verbal entre os interlocutores somente pode ocorrer por meio de textos orais ou escritos. Cabe, portanto, \u00e0 escola o papel de desenvolver habilidades de leitura e escrita que tornem o aluno um competente usu\u00e1rio de sua pr\u00f3pria l\u00edngua. Este GT tem por objetivo congregar trabalhos cuja abordagem did\u00e1tica do texto, em seus mais variados g\u00eaneros, visem alcan\u00e7ar a profici\u00eancia dos alunos tanto na leitura quanto na produ\u00e7\u00e3o textual. Para tal, trabalhos filiados a diferentes vertentes te\u00f3ricas de natureza discursivo-enunciativas podem contribuir sobremaneira, uma vez que conceber\u00e3o o texto como seu objeto de estudo prec\u00edpuo.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 02<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT03 – O mesmo objeto, m\u00faltiplos olhares: l\u00e9xico em foco <\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Denise Salim Santos (UERJ) e Dr. Fl\u00e1vio de Aguiar Barbosa (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: A proposta deste Gt \u00e9 dar aos estudos lexicais que est\u00e3o sendo realizados a relev\u00e2ncia devida tendo em vista a produtividade que tais pesquisas alcan\u00e7am no universo dos estudos lingu\u00edsticos. O embasamento te\u00f3rico pode ser distribu\u00eddo por tr\u00eas campos: i) fatos l\u00e9xico-gramaticais; ii)  propostas discursivas; iii) a sele\u00e7\u00e3o de palavras como marca estil\u00edstica.  Assim espera-se acolher propostas que representem as diversas facetas relativas \u00e0 abordagem do l\u00e9xico seja  pela perspectiva lexicogr\u00e1fica, lexicol\u00f3gica, estil\u00edstica, discursiva, as quais se espraiam pelos diversos g\u00eaneros e tipos textuais,  liter\u00e1rios e n\u00e3o liter\u00e1rios, mas que sempre  apontam para um trabalho de reflex\u00e3o sobre as potencialidades funcionais e sem\u00e2nticas das palavras .<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 03<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT04 – L\u00edngua e discurso: propostas metodol\u00f3gicas para interpreta\u00e7\u00e3o de textos<\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Charleston Chaves (UERJ); Dr. Marcelo Beauclair (UERJ); Dr. Ana Malfacini (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo:  A partir dos pressupostos te\u00f3ricos da An\u00e1lise do Discurso, da Semi\u00f3tica Discursiva e demais teorias que promovam o v\u00ednculo entre os estudos lingu\u00edsticos e os discursivos, esse GT tem o objetivo de reunir propostas que promovam a rela\u00e7\u00e3o entre pesquisa e ensino, levando em considera\u00e7\u00e3o estrat\u00e9gias para interpreta\u00e7\u00e3o de textos em l\u00edngua portuguesa. Dessa forma, os trabalhos precisam apresentar recursos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos que contemplem an\u00e1lises textuais tomando como refer\u00eancia s\u00f3lidas abordagens a partir desses pressupostos te\u00f3ricos adotados. Pretende-se que esse GT evidencie que \u00e9 poss\u00edvel estabelecer uma rela\u00e7\u00e3o entre recursos lingu\u00edsticos e produ\u00e7\u00e3o de sentido, entendendo a linguagem como processo interacionista. Assim, ser\u00e1 poss\u00edvel abrimos espa\u00e7o para a apresenta\u00e7\u00e3o de trabalhos que contemplem metodologias para an\u00e1lises textuais. Isso certamente colaborar\u00e1 para um ensino mais produtivo de l\u00edngua portuguesa e colocar\u00e1 em evid\u00eancia diversos estudos que tenham o texto e o discurso como elementos essenciais ao ensino de l\u00edngua portuguesa. Assim, deseja-se que este GT possa contribuir com apresenta\u00e7\u00f5es e discuss\u00f5es importantes sobre as estrat\u00e9gias adotadas em sala de aula no que se refere \u00e0 interpreta\u00e7\u00e3o textual para que consigamos obter um ensino mais produtivo de l\u00edngua portuguesa.  <\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 04<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT05 – Lusofonia: pluricentrismo, internacionaliza\u00e7\u00e3o: cen\u00e1rios da l\u00edngua portuguesa no mundo <\/span><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Jefferson Evaristo (UERJ); Dra. Neusa Barbosa Bastos (PUC-SP, UPM); Dra. Luciane Boganika (Universidade de Rennes II-Fran\u00e7a)<\/span><\/p>\n\n\n\n

Resumo: \u00a0Em um cen\u00e1rio de globaliza\u00e7\u00e3o, com os pa\u00edses cada vez mais unidos em trocas lingu\u00edsticas, comerciais, econ\u00f4micas, migrat\u00f3rias, religiosas e pol\u00edticas, dentre outras, o fator lingu\u00edstico ganha destaque inconteste. Por isso, in\u00fameras s\u00e3o as demandas da sociedade moderna que fazem com que a l\u00edngua seja elemento de destaque no cen\u00e1rio mundial. Nesse sentido, \u00e9 fundamental compreender a l\u00edngua portuguesa dentro das perspectivas da Lusofonia, da pluricentralidade e\/ou da internacionaliza\u00e7\u00e3o, uma vez que esses s\u00e3o cen\u00e1rios prementes desta l\u00edngua e que impactam de maneira indel\u00e9vel em seus m\u00faltiplos aspectos. Em nosso GT, aceitaremos propostas de trabalho que considerem a l\u00edngua portuguesa em uma de suas faces que esteja inserida em algum(ns) (dos) conceito(s) de nosso tema. Assim, trabalhos em PLE, PL2E, PLA, PLAc, PLH, PLNM, PBE e outros, por exemplo, s\u00e3o interessantes. As abordagens podem envolver descri\u00e7\u00e3o, ensino, forma\u00e7\u00e3o de professores, certifica\u00e7\u00e3o, curriculariza\u00e7\u00e3o, difus\u00e3o, diferencia\u00e7\u00e3o, varia\u00e7\u00e3o, materiais did\u00e1ticos, experi\u00eancias docentes, internacionaliza\u00e7\u00e3o ou outro aspecto relevante para a discuss\u00e3o acerca do papel internacional da l\u00edngua portuguesa.<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 05<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT06 – Cr\u00edtica textual: problemas, percursos e solu\u00e7\u00f5es<\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Cynthia Vila\u00e7a (UERJ), Dra. Laura Aparecida Ferreira do Carmo (Funda\u00e7\u00e3o Casa de Rui Barbosa), Dra. Soraia Farias Reolon (Funda\u00e7\u00e3o Casa de Rui Barbosa)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Trabalhar com Cr\u00edtica Textual n\u00e3o se limita ao laborioso processo de fixa\u00e7\u00e3o do texto. Pensamos que editar textos \u00e9 tamb\u00e9m colecionar hist\u00f3rias, que envolvem a \u201cindividualidade dos problemas\u201d, como dizia o fil\u00f3logo italiano Michele Barbi (La nuova filologia e l\u2019edizione dei nostri scrittore da Dante al Manzoni<\/em>, 1973). Cada obra ter\u00e1 seu \u201cproblema\u201d e exigir\u00e1 do cr\u00edtico textual um tratamento diferenciado. N\u00e3o existe um m\u00e9todo universal quando se trata de preparar edi\u00e7\u00f5es coesas e fidedignas. Assim, nossa proposta \u00e9 que cada participante do GT possa n\u00e3o s\u00f3 apresentar uma edi\u00e7\u00e3o conclu\u00edda ou em processo, mas tamb\u00e9m relatar os problemas detectados, os caminhos percorridos e as solu\u00e7\u00f5es encontradas em cada etapa do trabalho.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 06<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT07 – Discurso da\/na m\u00eddia impressa e digital <\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Ceres Carneiro (UERJ) e Dra. \u00c2ngela Baalbaki (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo:  A m\u00eddia, institui\u00e7\u00e3o regulada e reguladora pelo\/do Estado, opera sentidos e atua na constitui\u00e7\u00e3o dos discursos por ela veiculado. Al\u00e9m disso, d\u00e1 diretrizes a serem realizadas na sociedade: o que ler, o que perguntar, o que responder. Mariani (2006) afirma que h\u00e1 uma padroniza\u00e7\u00e3o nos modos de organiza\u00e7\u00e3o dessa agenda, isto \u00e9, \u201cuma homogeneiza\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica do sujeito\u201d (MARIANI, 2006, p. 21). A produ\u00e7\u00e3o midi\u00e1tica produz um efeito de veracidade, diga-se um efeito produzido pelo discurso jornal\u00edstico. O sujeito-leitor toma as informa\u00e7\u00f5es como verdade e n\u00e3o consegue, por conta do efeito ideol\u00f3gico, perceber que \u00e9 poss\u00edvel que haja outras rela\u00e7\u00f5es de sentidos poss\u00edveis. As mat\u00e9rias publicadas pela m\u00eddia, em geral, n\u00e3o abrem espa\u00e7o para a d\u00favida, para a incerteza. N\u00e3o se questiona a veracidade e, portanto, s\u00f3 um \u201ccaminho\u201d deve ser trilhado por esse leitor-missivista: \u201cassujeitar-se aos processos normativizadores de individualiza\u00e7\u00e3o promovidos pelo Estado, institucionalizados jur\u00eddica e pedagogicamente e difundidos pela m\u00eddia como lugar de divulga\u00e7\u00e3o de sentidos logicamente estabilizados\u201d (MARIANI, 2006, p. 39-40). Diante disso, o objetivo deste GT \u00e9 discutir quest\u00f5es relacionadas aos sentidos postos em circula\u00e7\u00e3o na\/pela m\u00eddia impressa e\/ou digital, a partir de uma leitura discursiva. Acolhe, para tanto, pesquisas do \u00e2mbito da An\u00e1lise de Discurso materialista.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 07<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT08 – \u201cComo\u201d e \u201cpor que\u201d ensinar gram\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica: relatos de experi\u00eancia de professores dos anos finais do Ensino Fundamental<\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Tania Maria Nunes de Lima Camara (UERJ) e Dra. Marcela Melo Martins Fraguas (FFP)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Nos dias atuais, h\u00e1 certo consenso entre as teorias no que concerne ao conhecimento gramatical como instrumento para as pr\u00e1ticas de leitura e de produ\u00e7\u00e3o de textos orais e escritos. Entende-se que o professor deve contribuir para forma\u00e7\u00e3o de usu\u00e1rios da l\u00edngua e n\u00e3o de especialistas, distanciando-se, portanto, de planejamentos cujas a\u00e7\u00f5es visem \u00e0 memoriza\u00e7\u00e3o com um fim em si mesma. A aprendizagem de conceitos normativo-gramaticais na perspectiva da reflex\u00e3o e do uso em diferentes g\u00eaneros textuais \u00e9 enfatizada em documentos curriculares oficiais, como a BNCC  (2018). De modo a destacar o papel do professor frente \u00e0s teorias existentes, este simp\u00f3sio visa reunir docentes pesquisadores, sobretudo dos anos finais do Ensino Fundamental, interessados no tema em quest\u00e3o, por meio de seus relatos de experi\u00eancia. Apesar do reconhecimento de que n\u00e3o h\u00e1 f\u00f3rmulas prontas no que diz respeito ao ensino de uma forma geral, considera-se que a socializa\u00e7\u00e3o dessas estrat\u00e9gias \u00e9 oportuna e contribui para a \u00eanfase ao entrela\u00e7amento entre teoria e pr\u00e1tica e ao pr\u00f3prio ensino, haja vista que n\u00e3o h\u00e1 texto sem gram\u00e1tica. Tal motiva\u00e7\u00e3o justifica-se pela cren\u00e7a de que a\u00e7\u00f5es interessantes, na perspectiva enfatizada, est\u00e3o sendo realizadas nas salas de aula.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 08<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT09 – Lingu\u00edstica textual e Ensino: propriedades, delimita\u00e7\u00f5es e perspectivas<\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Fabio Andr\u00e9 Cardoso Coelho (UFF) e Dra. Janine Maria Rocha da Silva (SME-RJ \/ SME -MP \/ UFF)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Este GT se apresenta como uma proposta de discuss\u00e3o entre professores e pesquisadores em cujos trabalhos de investiga\u00e7\u00e3o e pesquisa e\/ou ensino de l\u00edngua portuguesa destacam-se temas voltados para o texto em suas propriedades, suas fronteiras, suas perspectivas e tarefas mais atuais, sobretudo as dedicadas ao ensino. Nesse conjunto, ser\u00e3o consideradas proposi\u00e7\u00f5es te\u00f3ricas ou de aplica\u00e7\u00e3o sobre tem\u00e1ticas associadas \u00e0 Lingu\u00edstica Textual (referencia\u00e7\u00e3o, topicaliza\u00e7\u00e3o, coer\u00eancia, contexto, processamento sociocognitivo do texto, g\u00eaneros textuais, hipertexto, intertextualidade, multimodalidade, dentre outras). A partir dos estudos do texto, ressaltamos o necess\u00e1rio di\u00e1logo com trabalhos realizados em campos distintos do conhecimento, que busquem compreender e explicar essa entidade multifacetada que \u00e9 o texto, em suas mais variadas situa\u00e7\u00f5es de uso.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 09<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT10 – Contribui\u00e7\u00f5es para uma educa\u00e7\u00e3o ativa h\u00edbrida<\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Edila Vianna da Silva (UFF)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Os falantes de uma mesma l\u00edngua utilizam formas distintas de falar, em fun\u00e7\u00e3o de fatores lingu\u00edsticos e sociais. Essas formas integram sistemas normatizados e, portanto, v\u00e1lidas, do ponto de vista cient\u00edfico, isto \u00e9, n\u00e3o h\u00e1 superioridade ou inferioridade intr\u00ednsecas nas variedades de qualquer l\u00edngua. O tratamento did\u00e1tico dessa diversidade, no entanto, configura-se um dos aspectos mais complexos e preocupantes do trabalho docente. Sempre trazida \u00e0 discuss\u00e3o, quando se focalizam as estrat\u00e9gias para o ensino de portugu\u00eas, a abordagem da diversidade lingu\u00edstica em sala de aula enfrenta n\u00e3o s\u00f3 dificuldades te\u00f3ricas e metodol\u00f3gicas como tamb\u00e9m a falta de materiais que facilitem a transfer\u00eancia do  conhecimento te\u00f3rico dos docentes para as atividades em sala de aula. Nesse contexto, objetiva-se, na presente sala tem\u00e1tica, discutir as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas do trabalho com a varia\u00e7\u00e3o, tais como  pesquisas variacionistas; o uso do livro did\u00e1tico; a abordagem do  preconceito lingu\u00edstico, e outros temas relativos \u00e0 pedagogia da varia\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica. Prop\u00f5e-se, tamb\u00e9m, uma reflex\u00e3o sobre as cren\u00e7as e atitudes dos professores de Portugu\u00eas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 varia\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica e as consequ\u00eancias de  posturas discriminat\u00f3rias para o desenvolvimento lingu\u00edstico do aluno. Espera-se, assim, contribuir para a\u00e7\u00f5es mais eficazes no ensino de l\u00edngua portuguesa. <\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 10<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT11 \u2013 Hist\u00f3ria do Pensamento gramatical no Ocidente <\/span><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Marcelo Moraes Caetano (UERJ)\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n\n\n\n

Resumo: Este grupo de pesquisa acolhe investiga\u00e7\u00f5es sobre a tradi\u00e7\u00e3o\u00a0gramatical\u00a0ocidental, que se dividiu,\u00a0na\u00a0busca\u00a0de\u00a0\u00a0subs\u00eddios\u00a0para suas gramaticografias,\u00a0entre a filosofia\u00a0e\u00a0a\u00a0literatura.\u00a0A correla\u00e7\u00e3o entre l\u00edngua, filosofia e pensamento se processou nos\u00a0pr\u00e9-socr\u00e1ticos, nos ret\u00f3ricos e sofistas (s\u00e9culos VII ao V a.C.), em S\u00f3crates, Plat\u00e3o e Arist\u00f3teles (s\u00e9culos V e IV a.C.), nos\u00a0estoicos (s\u00e9c. III a.C.),\u00a0em\u00a0grande\u00a0parte\u00a0nos\u00a0escol\u00e1sticos\u00a0(s\u00e9culos\u00a0XII\u00a0e\u00a0XIII)\u00a0e\u00a0nos\u00a0modistas\/\u00a0especulativos ou gram\u00e1ticos gerais (s\u00e9culos XIII e XIV), nos gram\u00e1ticos\u00a0filos\u00f3ficos\/racionalistas,\u00a0como\u00a0os\u00a0de\u00a0Port-Royal\u00a0(s\u00e9c.\u00a0XVII)\u00a0e Jer\u00f4nimo Soares Barbosa, na l\u00edngua portuguesa (s\u00e9c. XIX). Mais recentemente, temos como herdeiro dessa tradi\u00e7\u00e3o o gerativismo de Chomsky e outras vertentes gramaticais. Por outro lado, a busca\u00a0da literatura como uso a ser seguido nos idiomas, cl\u00e1ssicos (grego\u00a0\u00a0e latim) ou vern\u00e1culos (gram\u00e1ticas cient\u00edficas), se deu entre os alexandrinos\u00a0como Dion\u00edsio da Tr\u00e1cia (s\u00e9culo II a.C.), Varr\u00e3o (s\u00e9culo I a.C.), o per\u00edodo da renascen\u00e7a (s\u00e9culos XV e XVI), e,\u00a0enfim, em gram\u00e1ticas como as de Nebrija (s\u00e9culo XV), Fern\u00e3o de Oliveira\u00a0e\u00a0Jo\u00e3o\u00a0de Barros (s\u00e9culo XVI). Devemos conceder especial relevo \u00e0 gram\u00e1tica de J\u00falio Ribeiro, de 1881, primeiro instrumento gramatical da gramatiza\u00e7\u00e3o brasileira, que se baseou em aspectos cient\u00edficos da l\u00edngua. Assim,\u00a0ao\u00a0lado\u00a0de\u00a0conceber\u00a0a\u00a0l\u00edngua\u00a0como\u00a0fen\u00f4meno\u00a0que\u00a0reflete\u00a0o\u00a0pensamento\u00a0e\u00a0o\u00a0racioc\u00ednio,\u00a0e\u00a0as\u00a0formas\u00a0como\u00a0eles\u00a0devem\u00a0ser\u00a0comunicados, as gram\u00e1ticas em sua tradi\u00e7\u00e3o ocidental concebem a l\u00edngua\u00a0como necessariamente padronizada, tendo geralmente a literatura como baliza, a fim de que o\u00a0pensamento e o racioc\u00ednio aludidos possam, tamb\u00e9m com um vi\u00e9s escrito e normativo, ser\u00a0expressos.\u00a0<\/span><\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 11<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT12 \u2013 Hist\u00f3ria das Ideias lingu\u00edstico-gramaticais no\/do Brasil: passado, presente e futuro<\/strong><\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Vanise Gomes de Medeiros (UFF) e Tha\u00eds de Ara\u00fajo da Costa (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: \u00c9 bastante conhecida a formula\u00e7\u00e3o de Auroux ([1992] 2009, p. 12) segundo a qual \u201csem mem\u00f3ria e sem projeto, simplesmente n\u00e3o h\u00e1 saber\u201d. Partindo desse ensinamento, gostar\u00edamos de ensejar a recep\u00e7\u00e3o de trabalhos que, debru\u00e7ando-se sobre diferentes instrumentos lingu\u00edsticos \u2013 gram\u00e1ticas, dicion\u00e1rios, vocabul\u00e1rios, gloss\u00e1rios, entre outros, como prop\u00f5e Orlandi (1996; 2001) \u2013, ou ainda sobre instrumentos de gest\u00e3o pol\u00edtica ou meta-instrumentos, conforme proposta de Guimar\u00e3es (2014), dediquem-se \u00e0 reflex\u00e3o a respeito do processo de historiciza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos lingu\u00edstico-gramaticais no\/do Brasil. Em outras palavras, s\u00e3o de interesse deste simp\u00f3sio investiga\u00e7\u00f5es que, tomando a rela\u00e7\u00e3o indissoci\u00e1vel entre l\u00edngua e conhecimento, dediquem-se \u00e0 compreens\u00e3o das condi\u00e7\u00f5es de produ\u00e7\u00e3o que possibilitaram\/possibilitam, no espa\u00e7o-tempo brasileiro, a estabiliza\u00e7\u00e3o de determinados saberes \u2013 saber a l\u00edngua\/ saber sobre a (meta)l\u00edngua(gem). Por fim, interessa ainda a este simp\u00f3sio a inscri\u00e7\u00e3o de reflex\u00f5es acerca de saberes em disputa por institucionaliza\u00e7\u00e3o e\/ou disciplinariza\u00e7\u00e3o, na sua rela\u00e7\u00e3o com a manualiza\u00e7\u00e3o, bem como acerca de instrumentos lingu\u00edsticos contempor\u00e2neos.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 12<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT13 \u2013 Met\u00e1fora, meton\u00edmia e integra\u00e7\u00e3o conceptual: investiga\u00e7\u00f5es sobre multimodalidade e uso lingu\u00edstico<\/strong><\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Sandra Bernardo (UERJ) e Dra. Naira de Almeida Velozo (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: A proposta do grupo de trabalho Caminhos da met\u00e1fora, da meton\u00edmia e da integra\u00e7\u00e3o conceptual pela multimodalidade e pelo uso l\u00edngua<\/em> \u00e9 reunir estudos que partam dessas teorias da Lingu\u00edstica Cognitiva (LC), estabelecendo ou n\u00e3o um di\u00e1logo com outras abordagens, como Lingu\u00edstica de Corpus e An\u00e1lise Cr\u00edtica de Discurso, a fim de descrever dados lingu\u00edsticos e multimodais. Assim, esse convite se caracteriza pela abrang\u00eancia te\u00f3rica e metodol\u00f3gica necess\u00e1ria \u00e0 descri\u00e7\u00e3o de fen\u00f4menos complexos empregados na comunica\u00e7\u00e3o cotidiana. Em A inven\u00e7\u00e3o do cotidiano<\/em>, Michel de Certeau afirma que, apesar de \u201csubmetidos \u00e0 linguagem ordin\u00e1ria\u201d, \u201cas cientificidades se permitem esquec\u00ea-la para constituir-se, e as filosofias acreditam domin\u00e1-la para autorizar-se a abord\u00e1-la\u201d. Por sua assun\u00e7\u00e3o como abordagem baseada no uso, a LC vem propiciando, por meio do estudo da linguagem e do modo como a a\u00e7\u00e3o social \u00e9 encenada pela linguagem, explica\u00e7\u00f5es que abarcam os aspectos sociocognitivos desafiadores e complexos das produ\u00e7\u00f5es cotidianas.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 13<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT14 \u2013 Estudos da Linguagem e o Antirracismo<\/strong><\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Roberto Borges  (CEFET\/RJ) e Dr. Samuel Oliveira (CEFET\/RJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Pressupondo que a categoria ra\u00e7a n\u00e3o \u00e9 cient\u00edfica, mas, sim, uma constru\u00e7\u00e3o pol\u00edtica e social;  ra\u00e7a \u00e9 uma inven\u00e7\u00e3o discursiva em torno da qual se organiza um sistema de morte e de exclus\u00e3o, o racismo; ra\u00e7a \u00e9 um significante deslizante, cujo sentido \u00e9 referencial e n\u00e3o essencial (Hall: 2003 e 2021), este GT pretende reunir reflex\u00f5es que tenham como base te\u00f3rica as diferentes acep\u00e7\u00f5es dos Estudos da(s) Linguagem(ns), que reflitam sobre ra\u00e7a, racismo e antirracismo e que dialoguem com a Cultura, com as Artes e com a Sociedade de maneira ampla (cinema, teatro, m\u00eddia, pol\u00edtica, corpos, sexualidade.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 14<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT15 \u2013 Texto e gram\u00e1tica em perspectiva sist\u00eamico-funcional<\/strong><\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Magda Bahia Schlee (UERJ ) e Dra. Vania Lucia Dutra  (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: A Lingu\u00edstica Sist\u00eamico-Funcional (LSF), tal como proposta por Michael Halliday, corresponde a uma teoria geral do funcionamento da linguagem humana, concebida a partir de uma abordagem descritiva baseada no uso. Para Halliday (1994), todo uso que fazemos do sistema lingu\u00edstico \u00e9 funcional relativamente \u00e0s necessidades da conviv\u00eancia em sociedade. Com base nesse pressuposto, interessa-nos, neste GT, reunir pesquisas realizadas a partir da abordagem te\u00f3rico-metodol\u00f3gica da LSF, como tamb\u00e9m o resultado de investiga\u00e7\u00f5es que circunscrevem o emprego do arcabou\u00e7o te\u00f3rico instaurado na perspectiva sociossemi\u00f3tica delineada pela vis\u00e3o sist\u00eamico-funcional, a saber: Teoria de g\u00eanero e registro (EGGINS; MARTIN, 1997), Pedagogia de g\u00eaneros da Escola de Sydney (ROSE; MARTIN, 2012), An\u00e1lise Cr\u00edtica do Discurso (FAIRCLOUGH, 1992; 1993), Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Desse modo, ser\u00e3o acolhidos trabalhos que tematizem 1) o funcionamento da linguagem e seus usos a partir de an\u00e1lise e descri\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, 2) as rela\u00e7\u00f5es entre l\u00edngua e cultura, texto e contexto, 3) ensino e aprendizagem de l\u00ednguas, 4)pr\u00e1ticas de ensino de g\u00eaneros textuais, entre outros.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 15<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT16 \u2013 Diversidade lingu\u00edstica, gram\u00e1tica tradicional e ensino: oralidade e escrita<\/strong><\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Laila Hamdan (UEMG)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: H\u00e1 bastantes desafios que se imp\u00f5em \u00e0 realidade do ensino em l\u00edngua materna. Desafios, em sua maioria, que se relacionam ao imposto pela chamada \u201cgram\u00e1tica tradicional\u201d e todas as suas interfaces e imbrica\u00e7\u00f5es como a dificuldade em reconhecer a relev\u00e2ncia (ou n\u00e3o) de sua presen\u00e7a nas aulas de L\u00edngua Portuguesa. Da mesma maneira, em vi\u00e9s diverso, considera-se tamb\u00e9m relevante identificar a percep\u00e7\u00e3o da diversidade lingu\u00edstica no mesmo espa\u00e7o de ensino. Ambas observadas nas modalidades oral e escrita, cumprindo o objetivo do ensino de l\u00edngua materna: contribuir para o desenvolvimento de habilidades lingu\u00edstica e comunicativa, em verdadeiras intera\u00e7\u00f5es sociais dos estudantes. Nesse espa\u00e7o, justifica-se o estabelecimento de pesquisas e estudos, uma vez que, certamente, ser\u00e3o constru\u00eddos, constitu\u00eddos e aperfei\u00e7oados horizontes para a efetiva\u00e7\u00e3o destes prop\u00f3sitos, produzindo materiais e reflex\u00f5es que, quando socializados, trar\u00e3o contribui\u00e7\u00f5es consistentes para a tarefa dos processos de ensino \u2013 a forma\u00e7\u00e3o de sujeitos cr\u00edticos.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 16<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT17 \u2013 Processos de desenvolvimento da escrita na escola b\u00e1sica: par\u00e2metros e Interfaces<\/strong><\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu  (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: O Grupo INTEGRA, coordenado por Vanda Menezes e por Maria Teresa Tedesco, vem se debru\u00e7ando sobre os estudos circunscritos \u00e0 tem\u00e1tica Intera\u00e7\u00e3o, texto e Gram\u00e1tica. Para este Simp\u00f3sio, a proposi\u00e7\u00e3o do Grupo de pesquisa \u00e9 a apresenta\u00e7\u00e3o de trabalhos de pesquisa com resultados parciais e\/ ou conclusivos sobre o ensino da escrita na escola b\u00e1sica, considerando sua interface com o ensino da leitura e o ensino de gram\u00e1tica. Duas s\u00e3o as raz\u00f5es principais de interesse pelo tema proposto: de um lado o distanciamento que as avalia\u00e7\u00f5es de larga escala tomam em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escrita, \u00e0s habilidades n\u00e3o avaliadas nos diferentes certames; de outro, a forte influ\u00eancia que o ENEM, a produ\u00e7\u00e3o textual especificamente, exerce sobre a escola, sobre os estudantes, sobre a sociedade de um modo geral. A par deste quadro, \u00e9 vigente senso comum de que os estudantes n\u00e3o escrevem bem, o que pomos em d\u00favida e desejamos p\u00f4r em discuss\u00e3o. Dessa forma, este GT traz como objetivo principal receber pesquisas que descrevem os avan\u00e7os (ou n\u00e3o) dos estudantes frente \u00e0 produ\u00e7\u00e3o textual, ao desenvolvimento de habilidades de escrita, com vista \u00e0 necessidade de repensar diferentes estrat\u00e9gias para o desenvolvimento da profici\u00eancia de escrita, considerando as pesquisas de Geraldi (2004), Koch & Elias (2017), Tedesco (2002, 2021, 2022). <\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 17<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT18 \u2013 Ler para a escola, ler para a vida<\/strong><\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Maria Teresa Gon\u00e7alves Pereira (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Ler: t\u00e9cnica, pr\u00e1tica social e performance. Ler: m\u00e9todo, escola e frui\u00e7\u00e3o. Leitura: desejo. O fen\u00f4meno liter\u00e1rio: diferentes olhares. Literatura e a fun\u00e7\u00e3o humanizadora. Vozes e palavras. Os encantadores. O ato de ler: os sentidos, as emo\u00e7\u00f5es e a raz\u00e3o. Leitura de imagens. Vozes de ontem, hoje e de amanh\u00e3. A leitura ao jeito de cada leitor. Todas essas abordagens  e reflex\u00f5es ser\u00e3o muito bem-vindas a este Grupo de Trabalho, a fim de que o relato de experi\u00eancias e pesquisas j\u00e1 feitas ou em andamento nesta \u00e1rea deem a relev\u00e2ncia que se deve atribuir \u00e0 pr\u00e1tica da Leitura.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 18<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT19 \u2013 Por um ensino mais relevante da escrita argumentativa: relatos de experi\u00eancias na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/strong><\/strong> (TARDE)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Aytel Marcelo Teixeira da Fonseca (CEFET\/ RJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: Em sua obra Portos de passagem, <\/em>Jo\u00e3o Wanderley Geraldi lan\u00e7a um questionamento que, certamente, revela-se um grande desafio para professores de L\u00edngua Portuguesa comprometidos com seu trabalho: \u201c\u00c9 poss\u00edvel recuperar, no interior da pr\u00f3pria escola, um espa\u00e7o de intera\u00e7\u00e3o, onde o sujeito se (des)vela, com uma produ\u00e7\u00e3o de textos efetivamente assumidos pelos seus autores? (1997, p.140). Para se alcan\u00e7ar essa realidade em sala de aula, \u00e9 preciso desenvolver pr\u00e1ticas de ensino que, superando o trabalho com modelos inflex\u00edveis e preconcebidos de texto, buscam aprimorar entre os alunos a habilidade de lidar com variados modos de abordagem dos temas e, principalmente, com as in\u00fameras formas de se dizer, escolhendo aquelas que mais se ajustam aos seus prop\u00f3sitos comunicativos, em busca dos efeitos de sentido desejados frente aos leitores. Com o objetivo de contribuir para essa importante discuss\u00e3o, este Grupo de Trabalho abre espa\u00e7o para relatos de experi\u00eancias de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (do 6\u00ba ano do EF ao 3\u00ba ano do EM) que desenvolveram ou estejam desenvolvendo pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas relacionadas \u00e0 escrita de g\u00eaneros discursivos do universo argumentativo. \u00c9 somente por meio dessa troca significativa de experi\u00eancias \u2013 devidamente fundamentadas em teorias que concebem a l\u00edngua como verdadeiro espa\u00e7o de intera\u00e7\u00e3o \u2013 que superaremos o desafio manifestado por Geraldi. <\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 19<\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT20 \u2013 Linguagem e discurso na contemporaneidade<\/strong> (MANH\u00c3)<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dra. Michelle Gomes Alonso Dominguez (UERJ) e Dra. Ver\u00f4nica Palmira Salme de Arag\u00e3o (UERN)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: O objetivo deste GT \u00e9 reunir pesquisadores\/as e professores\/as dedicados\/as \u00e0 reflex\u00e3o sobre os atravessamentos lingu\u00edsticos, textuais e discursivos em quest\u00f5es relevantes na contemporaneidade. Nesse sentido, interessam-nos trabalhos voltados para a linguagem como um meio de a\u00e7\u00e3o que se debrucem sobre as diversas tem\u00e1ticas em pauta no debate social atual; sobre os impactos do digital na constitui\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas discursivas; e sobre novas propostas de compreens\u00e3o de conceitos j\u00e1 estabelecidos. S\u00e3o bem-vindas propostas vinculadas \u00e0s diversas perspectivas te\u00f3ricas que se tem denominado mais genericamente como Estudos do Discurso, sejam na \u00e1rea das An\u00e1lises do Discurso, da Lingu\u00edstica Textual, do Ensino ou outras. Com isso, esperamos compor um espa\u00e7o de debate e de troca que promova o enriquecimento de nossas reflex\u00f5es no di\u00e1logo com epistemologias que contribuam para o reconhecimento e a constru\u00e7\u00e3o de novas pr\u00e1ticas sociais e discursivas. Entendemos que abordar a linguagem por perspectivas cr\u00edticas possibilita desvelar os discursos predominantes da sociedade e, com isso, questionar os imagin\u00e1rios sociais advindos de vozes autorizadas, enquanto outras s\u00e3o silenciadas. Dessa forma, acreditamos que as rela\u00e7\u00f5es de poder precisam ser questionadas a partir de pr\u00e1ticas sociais e discursivas que promovam transforma\u00e7\u00f5es libertadoras.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 20 <\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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GT21 \u2013 A An\u00e1lise Estil\u00edstica aplicada a g\u00eaneros liter\u00e1rios e n\u00e3o liter\u00e1rios<\/strong> (MANH\u00c3) <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Andr\u00e9 Conforte (UERJ) e Dr. Andr\u00e9 Valente (UERJ)<\/p>\n\n\n\n

Resumo: A proposta de nosso GT parte do pressuposto de que a utiliza\u00e7\u00e3o do instrumental te\u00f3rico fornecido pela An\u00e1lise Estil\u00edstica, nos planos f\u00f4nico, l\u00e9xico, sint\u00e1tico, textual e discursivo, \u00e9 recurso fundamental para o exerc\u00edcio de compreens\u00e3o e interpreta\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 do texto de natureza liter\u00e1ria, mas de qualquer outro g\u00eanero textual. A partir dessa tomada de posi\u00e7\u00e3o, propomo-nos receber trabalhos dedicados \u00e0 an\u00e1lise de natureza lingu\u00edstica-discursiva dos mais diversos g\u00eaneros, nos moldes de estudos j\u00e1 consagrados tanto da Estil\u00edstica tradicional, na linha de autores como Leo Spitzer, Damaso Alonso e Othon M. Garcia, entre outros, mas tamb\u00e9m nos moldes de abordagens atuais que, a nosso ver, constituam efetiva contribui\u00e7\u00e3o aos estudos da \u00e1rea, como a Lingu\u00edstica Textual e a An\u00e1lise Semiolingu\u00edstica do Discurso, n\u00e3o se descartando outras possibilidades de abordagem, como o trabalho com sequ\u00eancias did\u00e1ticas, nos moldes dos estudos de Schnewly & Dolz, ou a pr\u00e1tica did\u00e1tica do coment\u00e1rio de texto, conforme preconizado por autores como Carreter & Calder\u00f3n, na Espanha, e Antonio Candido, no Brasil.<\/p>\n\n\n\n

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Inscri\u00e7\u00e3o no GT 21<\/a><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

GT01 – Portugu\u00eas L\u00edngua N\u00e3o Materna: di\u00e1logos entre ensino, descri\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o (MANH\u00c3) Coordena\u00e7\u00e3o: Dr. Alexandre do Amaral Ribeiro (UERJ); Dra. Adriana Rebello (UFF) Resumo:  O GT01 reunir\u00e1 trabalhos que …<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89"}],"collection":[{"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=89"}],"version-history":[{"count":25,"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":239,"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/89\/revisions\/239"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/felin.pro.br\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=89"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}